《江南》教学反思

《江南》教学反思 15篇

作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《江南》教学反思 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《江南》描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。课后反思整堂课，有二处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。

一、巧妙讲解，渗透诗意。

“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

二、人物转换，活跃思维。

在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“如果你是小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表现，有的学生说我在吹泡泡，我在和其他小鱼比赛游泳呢，我是游泳冠军，我们在捉迷藏，甚至有的小朋友还说到，下雨了，我在荷叶下面躲雨，天热了，我在荷叶下面乘凉。学生们的思维顿时被打开了，他们丰富的语言让课堂增色不少，极大地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思维。

一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》，写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅美妙的江南图。这里诗美、图美、境美。

“美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。如果说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领略了一幅生动活泼的美景图。当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：小朋友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我看到了很多很多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。“莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是呀，小朋友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田田”。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，美丽的姑娘在满池的莲叶间——采莲，这是多——美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅美丽的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着回答——是小鱼。我又鼓励学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？也许是因为诗句的朗朗上口，也许是插图色彩鲜艳太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在认真地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。”我赶紧肯定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“因为小鱼游来游去就好像在做游戏，很开心的。所以用戏。”“因为小鱼在水里是自由自在地游着，所以用戏。”说得多好！我相信此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也成了他们自己真切感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。

我们的语文课堂，如果仅仅让学生感受到美，体验到美也许还不够。我们还应该尽力训练学生去表达美，创造美，以达到积累和发展语言的目的。在语文教学中，我们应该创造机会让学生多用眼看，用耳听，用心想，用口读，多感官的参与学习，才能使美的语言内化为美的想象。

教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上，引导学生借助注释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与热爱。巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的伟大情怀，品味诗歌中那淡淡的忧伤。在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生比赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的秘密。整节课学生热情高涨，积极思考，大胆交流，自信展示，精彩不断。

身为师者一定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐诗人李商隐的《乐游原》，以诗带诗，拓宽学生的知识积淀，为学生长远发展服务。

不足及改进措施:

1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推进的课堂节奏。

2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷蒙中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说……”的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。

3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不善于展示的孩子被忽视。于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。因此我们不经意间的忽视，对一个家庭来说影响的可能是未来。因此在今后的教学中，我们要在“注视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，多关注那些默默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到发展。

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。

二、巧妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你 ……此处隐藏8724个字……可充满感情地对学生说：江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：怎么去？教师顺势引导：古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

（二)整体感知，再现美。指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计：

1、自由读读诗句，说说课文写了什么？

2、仔细看看图画，说说图上画了什么？

3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？

让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图 上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

二、自主阅读，培养学生的个性化

阅读教学既是认识过程，也是活动过程。在教学中我坚持了“以人的发展为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，注重学生的人本、自由、多元和个性，激励学生自主学习。我通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感， 学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促读，以演促思。

我还尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造无拘无束的探究的天地，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。

《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热情，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。

通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。巧妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学习的的积极性非常高。在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。

这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。

说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解，平时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了很久，总算功夫不负有心人，确实给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。

总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为出色。这课的整体思路比较清晰，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，循序渐进，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如欣赏苏州评弹演绎的《忆江南》，让学生更真切的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱情绪上还需要使学生再多一点的投入，所以在这点上还需要加强。

《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，我想，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。特别是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应该结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来，从而获得一个整体印象。